【上课。】

【先生好】

【这节课剩下的内容不多了，快开始吧。】

【是，先生】

一种商品，如其生产上必要的劳动时间不变，其价值量也不变。但生产所必要的劳动时间，随劳动生产力（produktivkraft der Arbeit）而变化。劳动生产力，取决于多种事情，如劳动者熟练的平均程度，如科学及其技术应用的发展程度，如生产过程的社会结合，如生产手段的范围及作用能力，如诸种自然状况。比方说同量劳动在丰年表现为8斗小麦，在凶年或将仅表现为4斗。同量劳动，从丰矿，可以比从贫矿，采得更多的矿石。金刚石绝少在地面上出现，平均的说，发现金刚石，必须支出大量的劳动时间。所以，金刚石的仅小量，表示着多量的劳动。

【这段话没有不懂得内容吧？】

【没有，这里很简单。】

【那你稍微概括一下。】

【大致就是说劳动的附加值会根据情况不同而变化，比如相同的魔法装备（商品）在战争年代（凶年）和和平年代（丰年），或者在人人会附魔（生产力高）和只有一个人会附魔（生产力低）的情况下价值就不一样。】

【....嗯。】

哲科布（Jacob）曾猜想，金也许从来不曾按照充分的价值来售卖。这个疑问，尤其可以适用到金刚石上来。依爱先微格（Eschwege）说，以1823年为止的过去80年间，巴西各金刚石矿山的总产额，比同国砂糖咖啡栽培业一年半的平均生产物的价格还不如，虽然金刚石代表着更多的劳动，从而代表着更多的价值。假使矿山更丰饶起来，以致同量劳动表现为更多的金刚石，金刚石的价值就会减低。用少量劳动将炭素化为金刚石的试验一旦成功，它的价值也许会降落，以致跌到砖瓦的价值以下。总之，劳动生产力愈大，则生产一种物品所必要的劳动时间愈少，结晶于该物品内的劳动量愈小，该物品的价值也愈小。反之，劳动生产力愈小，则生产一种物品所必要的劳动时间愈多，该物品的价值也愈大。所以，商品的价值量与实现在商品体内的劳动的量成正比例，与实现在商品体内的劳动的生产力成反比例。

【简单来说就是物以稀为贵嘛，只不过这个稀不稀有强调了一下生产力。】

【对。】

有使用价值之物，可以无价值。对人类有效用但非起源于劳动之物，便是这样。空气，处女地，自然草地，野生林木等等，皆在其例。有效用又为人类劳动生产物之物，可以不是商品。以自身劳动生产物满足自身欲望的人，即是只创造使用价值，而不创造商品。要生产商品，他不仅要生产使用价值，且还要生产为他人的使用价值——即社会的使用价值（Gebrauchswert für andre,gesellschaftlichen Gebrauchswert）。（单是说“为他人”，还是不够的。中世的农民，为封建领主生产年贡的谷物，为僧侶生产什一税的谷物，这种谷物虽是为他人创造的，但不是商品。要成为商品，生产物必须由交换移入他人手中，对于他，成为使用价值）[12]。最后，任一物，若不是有用物，必不能有价值。如果它是无用的，则其中所含的劳动也是无用的。这种劳动不算作劳动，故不形成价值。

【啊这...】

【这个版本的翻译可能有点问题，还有个版本的你对照看一下。】

一个物可以是使用价值而不是价值。在这个物并不是由于劳动而对人有用的情况下就是这样。例如，空气、处女地、天然草地、野生林等等。一个物可以有用，而且是人类劳动产品，但不是商品。谁用自己的产品来满足自己的需要，他生产的就只是使用价值，而不是商品。要生产商品，他不仅要生产使用价值，而且要为别人生产使用价值，即生产社会的使用价值。｛而且不只是单纯为别人。中世纪农民为封建主生产交代役租的粮食，为神父生产纳什一税的粮食。但不管是交代役租的粮食，还是纳什一税的粮食，都并不因为是为别人生产的，就成为商品。要成为商品，产品必须通过交换，转到把它当作使用价值使用的人的手里。｝（１１ａ）最后，没有一个物可以是价值而不是使用物品。如果物没有用，那末其中包含的劳动也就没有用，不能算作劳动，因此不形成价值。

【这个就正常点了。】

【嗯，不同版本的翻译有时候看起来根本不说一回事。】

【就是说这东西成为商品不单单是要有使用价值，使用价值只是必不可少的一个方面，仅仅是有使用价值并不能算作商品。】

【对，不过正常而言也不会有商品不具有使用价值就是了。】

【所以这个商品一定要存在一定平等性的交换才行，而不是单方面的供赋。】

【嗯.....然后我这三节课就学了商品的概念，有什么用？我什么时候才能学柳先生说的屠龙术？】

【哈哈哈哈，你这话说的，这种基础性的东西怎么会没有用呢？横竖撇捺都不会，还能写字？另一方面横竖撇捺单独的放在那里自然看起来甚麽都不是了，看起来确实是没什么用处却殊不知这些玩意儿都不会还谈什么屠龙术，有多少人连商品是什么都搞不清楚，如果连这个都搞不清楚谈何搞懂经济，我这套学问搞不懂经济你就搞不懂政治，搞不懂政治你就搞不懂文化，到头来你什么都不懂学个甚屠龙术？最多就是闯进京城夺个鸟位罢了。】

【学生理解了。】

【那还有什么问题吗？】

【下次可不可以不要分三节课？不然思维不好连贯。】

【当然没问题，我这不是怕你一下子接受不了嘛。】

【没事的，学生能听懂的。】

【好，那以后直接一节课上到头，下课。】

【先生再见。】